Contactamos con las familias-Bancos de recursos

 La sesión de hoy la hemos destinado a seguir trabajando con los contenidos del bloque 5. En primer lugar, hemos resuelto en grupos casos prácticos acerca de la protección de datos. Los supuestos giraban entorno a situaciones en las que el profesor/a de un centro educativo quería publicar imágenes o datos personales de su alumnado y las actividades que se realizaban en clase. Ante ello, nosotras debíamos decidir si necesitábamos la autorización de las familias o no. Personalmente, ha sido una actividad necesaria para que además de leer la normativa vigente acerca de la protección de datos y conocerla, pudiésemos llevarla a la práctica. Asimismo, estas situaciones como futuras docentes se nos pueden presentar el día de mañana y debemos saber actuar correctamente. 



Nos comunicamos con las familias 

En segundo lugar, hemos conocido diversas páginas web que ofrece Consellería para facilitar la comunicación entre las familias y el profesorado. Bajo mi punto de vista y coincidiendo con diversos autores, la estrecha relación familia-escuela es un factor clave para el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con Bellver (2016) la escuela no es el único contexto donde se educa a los niños/as y no debe hacer frente a todos los retos formativos, sino que cuenta con la colaboración de las familias. Por tanto, se debe mantener una comunicación constante entre ambos agentes. Gracias a esta relación obtendremos los siguientes beneficios:
  • Coherencia entre los objetivos, valores y normas
  • Mayor nivel de desarrollo del niño/a
La comunicación, quiere decir que la familia se está implicando. Esta implicación Garreta (2015) como señala también tiene efectos positivos para los diferentes agentes de la comunidad educativa:
  • Posibilita el progreso del alumnado en contenidos  conceptuales y actitudinales y el desarrollo social.
  • El profesorado adquiere un mayor conocimientos de las familias: sus expectativas y actitudes.
  • El funcionamiento de la escuela mejora, ya que hay mayor democratización mediante toma de decisiones conjunta. Por tanto, se terminan enriqueciendo los objetivos que pretende alcanzar el centro escolar. 
Gracias a las tecnologías educativas de mensajería, la comunicación familia-centro educativo se ha visto favorecida, de modo que las familias pueden mantener contacto de manera constante. Por tanto, todos los beneficios tendrán lugar para todos los miembros. 

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Repositorios en abierto

En tercer lugar hemos conocido algunos repositorios de recursos educativos en abierto. Como futuras docentes es esencial que tengamos a nuestro alcance una gama diversa de recursos educativos para poderlos adaptar a la realidad de nuestras aulas. Por tanto, es recomendable conocer diversas páginas web fiables y útiles dirigidas por maestros/as. 
Un ejemplo es Procomún, se trata de una red de recursos educativos en abierto que permite buscarlos según el área de conocimiento y el contexto educativo. Como estos recursos han sido creados por docentes podemos considerarlos útiles para planificar y llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Por otro lado, dentro de redes sociales como Instagram, cada vez son más comunes las cuentas de profesores/as que comparten mediante publicaciones recursos de elaboración propia, incluyendo imágenes y una pequeña descripción de la utilidad del recurso. De esta forma, el conocimiento puede llegar a más personas, generar ideas e iniciativas muy interesantes  y difunfirse por toda la comunidad educativa. Además, en numerosos perfiles, docentes hacen colaboraciones para elaborar dossieres temáticos que después ponen a disponición del público de manera gratuita. Algunos perfiles que realizan estas iniciativas son: @lamediapt @aprendiendoconilusión y @profesinsuplaza. 

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Para saber más

Enlace a Procomún 
Enlaces a bancos de recusos y blogs de recursos: 

Bibliografía 

Bellver, R. (2016). Importancia de la comunicación entre la familia y la escuela. Parte II. Recuperado de: 
Garreta, J. (2015). La comunicación familia-escuela en Educación Infantil y Primaria. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 8 (1), 71-85. Recuperado de: https://ojs.uv.es/index.php/rase/article/view/8762 

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